E_14_x_G_HT_GG.pdf
Dieses Dokument ist Teil der Anfrage „Abiturprüfungen“
E GK HT 1 Seite 1 von 3 Name: _______________________ Abiturprüfung 2014 Englisch, Grundkurs Aufgabenstellung: 1. Outline Panem’s history. Focus on its development as well as the function and rules of the Hunger Games as officially presented by the Capitol. (Comprehension) (16 Punkte) 2. Analyse how the narrator’s situation and her attitude to Panem and the Hunger Games are presented. Focus on point of view, choice of words and stylistic devices. (Analysis) (24 Punkte) 3. Choose one of the following tasks: 3.1 Discuss the role and the options of an individual like Katniss in a future state like Panem. Refer to the extract as well as work done in class. (Evaluation: comment) (20 Punkte) 3.2 That night Katniss cannot sleep. She thinks about the day and her decision. In a personal letter to Primrose she expresses her fears and explains the reasons for her decision. Write her letter. (Evaluation: re-creation of text) (20 Punkte) Materialgrundlage: Ausgangstext: Literarischer Text (Romanauszug) Fundstelle: Suzanne Collins, The Hunger Games, London: Scholastic Children’s Books, 2008, S. 21 – 26 Wortzahl: 594 Zugelassene Hilfsmittel: Ein- und zweisprachiges Wörterbuch Nur für den Dienstgebrauch!
E GK HT 1 Seite 2 von 3 Name: _______________________ Suzanne Collins, The Hunger Games (extract) In the future state of Panem the 74th Hunger Games are about to begin. All inhabitants of District 12 are in the market square, among them the narrator Katniss Everdeen (16) and her sister Primrose (12). Everybody is waiting for the opening ceremony. 5 10 15 20 25 Just as the town clock strikes two, the mayor steps up to the podium and begins to read. It’s the same story every year. He tells of the history of Panem, the country that rose up out of the ashes of a place that was once called North America. He lists the disasters, the droughts, the storms, the fires, the encroaching seas that swallowed up so much of the land, the brutal war for what little sustenance remained. The result was Panem, a shining Capitol ringed by thirteen districts, which brought peace and prosperity to its citizens. Then came the Dark Days, the uprising of the districts against the Capitol. Twelve were defeated, the thirteenth obliterated. The Treaty of Treason gave us the new laws to guarantee peace and, as our yearly reminder that the Dark Days must never be repeated, it gave us the Hunger Games. The rules of the Hunger Games are simple. In punishment for the uprising, each of the twelve districts must provide one girl and one boy, called tributes, to participate. The twenty-four tributes will be imprisoned in a vast outdoor arena that could hold anything from a burning desert to a frozen wasteland. Over a period of several weeks, the competitors must fight to the death. The last tribute standing wins. Taking the kids from our districts, forcing them to kill one another while we watch – this is the Capitol’s way of reminding us how totally we are at their mercy. How little chance we would stand of surviving another rebellion. Whatever words they use, the real message is clear. “Look how we take your children and sacrifice them and there’s nothing you can do. If you lift a finger, we will destroy every last one of you. Just as we did in District Thirteen.” To make it humiliating as well as torturous, the Capitol requires us to treat the Hunger Games as a festivity, a sporting event pitting every district against the others. […] It’s time for the drawing. Effie Trinket says as she always does, “Ladies first!” and crosses to the glass ball with the girls’ names. She reaches in, digs her hand deep into the ball, and pulls out a slip of paper. The crowd draws in a collective breath and then you can hear a pin drop, and I’m feeling nauseous and so desperately hoping that it’s not me, that it’s not me, that it’s not me. Effie Trinket crosses back to the podium, smoothes the slip of paper, and reads out the name in a clear voice. And it’s not me. It’s Primrose Everdeen. […] Nur für den Dienstgebrauch!
E GK HT 1 Seite 3 von 3 Name: _______________________ 30 35 40 Somewhere far away, I can hear the crowd murmuring unhappily, as they always do when a twelve-year-old gets chosen, because no one thinks this is fair. And then I see her, the blood drained from her face, hands clenched in fists at her sides, walking with stiff, small steps up towards the stage, passing me, and I see the back of her blouse has become untucked and hangs out over her skirt. It’s this detail, the untucked blouse forming a duck’s tail, that brings me back to myself. “Prim!” The strangled cry comes out of my throat, and my muscles begin to move again. “Prim!” I don’t need to shove through the crowd. The other kids make way immediately, allowing me a straight path to the stage. I reach her just as she is about to mount the steps. With one sweep of my arm, I push her behind me. “I volunteer!” I gasp. “I volunteer as tribute”. Annotations: 2 Panem the phrase panem et circenses (“bread and games”) describes the policy of giving food and entertainment to the crowds in ancient Rome 5 Capitol: here the capital of Panem 21 pitting every district against the others forcing the districts to fight each other 22 Effie Trinket she is the hostess of the opening ceremony and the tributes’ escort Nur für den Dienstgebrauch!
Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW E GK HT 1 Seite 1 von 12 Unterlagen für die Lehrkraft Abiturprüfung 2014 Englisch, Grundkurs 1. Aufgabenart A1/A2: Kombination A1 und A2 mit Wahl der Prüflinge zwischen analytisch-interpretie- rendem Schwerpunkt (Evaluation: comment) und anwendungs-/produktionsorien- tiertem Schwerpunkt (Evaluation: re-creation of text) 2. 1 Aufgabenstellung 1. Outline Panem’s history. Focus on its development as well as the function and rules of the Hunger Games as officially presented by the Capitol. (Comprehension) (16 Punkte) 2. Analyse how the narrator’s situation and her attitude to Panem and the Hunger Games are presented. Focus on point of view, choice of words and stylistic devices. (Analysis) (24 Punkte) 3. Choose one of the following tasks: 3.1 Discuss the role and the options of an individual like Katniss in a future state like Panem. Refer to the extract as well as work done in class. (Evaluation: comment) (20 Punkte) 3.2 That night Katniss cannot sleep. She thinks about the day and her decision. In a personal letter to Primrose she expresses her fears and explains the reasons for her decision. Write her letter. (Evaluation: re-creation of text) (20 Punkte) 3. Materialgrundlage Ausgangstext: Literarischer Text (Romanauszug) Fundstelle: Suzanne Collins, The Hunger Games, London: Scholastic Children’s Books, 2008, S. 21 – 26 Wortzahl: 594 1 Die Aufgabenstellung deckt inhaltlich alle drei Anforderungsbereiche ab. Nur für den Dienstgebrauch!
Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW E GK HT 1 Seite 2 von 12 4. Bezüge zu den Vorgaben 2014 1. Inhaltliche Schwerpunkte Visions of the future – exploring alternative worlds – Science fiction, utopia and dystopia 2. Medien/Materialien Literarische Texte – Narrative Texte: 20th- and 21st-century novels 5. Zugelassene Hilfsmittel Ein- und zweisprachiges Wörterbuch 6. Vorgaben für die Bewertung der Schülerleistungen Teilleistungen – Kriterien a) inhaltliche Leistung Teilaufgabe 1 (Comprehension) Anforderungen Der Prüfling 1 2 3 4 5 stellt die Ursachen dar, die aus Sicht des Capitols zur Entstehung Panems geführt haben, z. B. die Verwüstung des Landes durch Naturkatastrophen, die erbarmungslosen Verteilungskämpfe. verweist auf die offizielle Version der Geschichte Panems, z. B. den Aufstand gegen das Capitol in den Dark Days, die Niederschlagung des Aufstandes und vollständige Zerstörung eines Distrikts, den Treaty of Treason und die Einführung der Hunger Games. stellt Ablauf und Regeln der Hunger Games dar, z. B. dass jeder Bezirk je einen Jungen und ein Mädchen stellen muss, die Teilnehmer sich öffentlich bekämpfen müssen, nur der letzte Überlebende gewinnt. verweist auf die Funktion der Hunger Games aus der Sicht des Regimes, z. B. die Feier des wiedergewonnenen Friedens und des Treaty of Treason, die Erinnerung an das Leid während der Dark Days, den sportlichen Vergleichskampf zwischen den Distrikten. erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2) Nur für den Dienstgebrauch! maximal erreichbare Punktzahl 4 4 4 4
Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW E GK HT 1 Seite 3 von 12 Teilaufgabe 2 (Analysis) Anforderungen Der Prüfling maximal erreichbare Punktzahl 1 arbeitet heraus, wie Katniss’ regimekritische Haltung angesichts einer immer bedrohlicheren Situation deutlich wird, z. B. durch die leserlenkende Erzählperspektive, eine negativ konnotierte und ironisch-gebrochene Wortwahl, die gezielte Verwendung stilistischer Mittel. 6 2 analysiert, wie in der gewählten Erzählperspektive des first person narrator die offizielle Version der Geschichte Panems mit der subjektiven Sicht der Protagonistin kontrastiert wird, z. B. durch die Darstellung der Hunger Games (Z. 10 ff.), den Ausdruck der Machtlosigkeit (Z. 15 ff.; Z. 25 f.), die Angst und Verzweiflung nach der Auslosung der jüngeren Schwester (Z. 31 ff.). 6 3 analysiert, wie die Wortwahl die regimekritische Einstellung der Protagonistin zum Ausdruck bringt, z. B. durch negativ konnotierte Verben und Nomen (punishment, Z. 10; forcing them to kill one another, Z. 15; humiliating as well as torturous, Z. 20), Wiedergabe beschönigender Phrasen des Bürgermeisters (shining Capitol, Z. 5; peace and prosperity, Z. 6; gave us the new laws, Z. 8), Aufdeckung der Drohungen des Regimes (Z. 18 f.). erläutert, wie die regimekritische Einstellung der Protagonistin durch stilistische Mittel hervorgehoben wird, z. B. durch parataktische Satzkonstruktionen (Z. 23 ff.), Aufzählungen (Z. 31 ff.), Verwendung von Personalpronomina. 6 4 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4) Nur für den Dienstgebrauch! 6
Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW E GK HT 1 Seite 4 von 12 Teilaufgabe 3.1 (Evaluation: comment) Anforderungen Der Prüfling 1 2 3 4 5 erörtert, dass der totalitäre Staat Katniss’ gesellschaftliche Rolle und Handlungs- möglichkeiten festlegt, z. B. als Opfer staatlicher Unterdrückung, Außenseiterin, potenzielle Rebellin und dystopische Heldin. setzt sich unter Rückgriff auf im Unterricht erworbenes Wissen einerseits kritisch mit den geringen Möglichkeiten der dystopischen Heldin auseinander, z. B. ange- sichts der Willkür und Allmacht des Capitols, der Kontrolle und Überwachung, des allgegenwärtigen Konformitätsdrucks. diskutiert demgegenüber unter Rückgriff auf im Unterricht erworbenes Wissen Argumente, warum Katniss potenziell zu einer Gefahr für die Stabilität des dysto- pischen Staates werden könnte, z. B. ihr spontanes Handeln ungeachtet der eigenen Todesgefahr, ihr selbstloses Eintreten für den Schwächeren, ihre Entlarvung des inhumanen Systems der Hunger Games. formuliert ein schlüssiges Fazit, indem er auf der Grundlage seiner Argumentation Katniss’ Rolle und ihre Handlungsweise kritisch bewertet und dabei seine eigene Sichtweise zum Ausdruck bringt. erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4) maximal erreichbare Punktzahl 4 6 6 4 Teilaufgabe 3.2 (Evaluation: re-creation of text) Anforderungen Der Prüfling 1 2 3 4 5 schreibt einen situations- und adressatengerechten Brief von Katniss an ihre jüngere Schwester Primrose. Dabei berücksichtigt er z. B. Katniss’ Gefühle in der erlebten Situation, ihre ablehnende Haltung gegenüber dem Regime und den Hunger Games, eine Erklärung und Begründung ihrer Handlung. thematisiert Katniss’ Ängste, z. B. ihre Sorge um die jüngere Schwester, ihre Ohnmacht und Hilflosigkeit während der Auslosung, ihre Todesangst. erläutert die Gründe, die sie zu ihrer Entscheidung bewogen haben, z. B. ihre Ablehnung der unmenschlichen Hunger Games, ihren Wunsch, die jüngere Schwester zu beschützen, ihre Absicht, ein Zeichen des Widerstandes gegen das Regime zu setzen. lässt Katniss ein Fazit ziehen und einen Ausblick in die Zukunft geben, z. B. Trost und Aufmunterung für die jüngere Schwester, Zuversicht, die Hunger Games zu überleben, Hoffnung, dass die Herrschaft des Capitols überwunden wird. erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (4) Nur für den Dienstgebrauch! maximal erreichbare Punktzahl 4 6 6 4
Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW E GK HT 1 Seite 5 von 12 b) Darstellungsleistung/sprachliche Leistung Das Referenzniveau des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GeR) für die Darstellungsleistung/sprachliche Leistung ist im jeweiligen Lehrplan ausgewiesen. Kommunikative Textgestaltung Anforderungen Der Prüfling maximal erreichbare Punktzahl 1 richtet seinen Text konsequent und explizit auf die Aufgabenstellung aus. 6 2 beachtet die Konventionen der jeweils geforderten Zieltextformate. 6 3 erstellt einen sachgerecht strukturierten Text. 8 4 gestaltet seinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. 6 5 belegt seine Aussagen durch eine funktionale Verwendung von Verweisen und Zitaten. 4 Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Anforderungen Der Prüfling maximal erreichbare Punktzahl 6 löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig. 6 7 bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allge- meinen und thematischen Wortschatzes. 8 8 bedient sich eines sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Text- besprechungs- und Textproduktionswortschatzes. 6 9 bedient sich eines variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbaus. 10 Sprachrichtigkeit Anforderungen Der Prüfling maximal erreichbare Punktzahl beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit. 10 Wortschatz 12 11 Grammatik 12 12 Orthographie (Rechtschreibung und Zeichensetzung) 6 Nur für den Dienstgebrauch!
E GK HT 1 Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW Seite 6 von 12 7. Bewertungsbogen zur Prüfungsarbeit Name des Prüflings: ____________________________________ Kursbezeichnung: ____________ Schule: _____________________________________________ Teilaufgabe 1 Anforderungen Lösungsqualität Der Prüfling maximal erreichbare Punktzahl 1 stellt die Ursachen … 4 2 verweist auf die … 4 3 stellt Ablauf und … 4 4 verweist auf die … 4 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (2) …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. Summe 1. Teilaufgabe EK 2 ZK DK 16 Teilaufgabe 2 Anforderungen Lösungsqualität Der Prüfling 1 arbeitet heraus, wie … 6 2 analysiert, wie in … 6 3 analysiert, wie die … 6 4 erläutert, wie die … 6 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (4) …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. Summe 2. Teilaufgabe 2 maximal erreichbare Punktzahl 24 EK = Erstkorrektur; ZK = Zweitkorrektur; DK = Drittkorrektur Nur für den Dienstgebrauch! EK ZK DK
E GK HT 1 Ministerium für Schule und Weiterbildung NRW Seite 7 von 12 Teilaufgabe 3.1 Anforderungen Lösungsqualität Der Prüfling maximal erreichbare Punktzahl 1 erörtert, dass der … 4 2 setzt sich unter … 6 3 diskutiert demgegenüber unter … 6 4 formuliert ein schlüssiges … 4 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (4) …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. Summe 3.1 Teilaufgabe 20 Summe der 1., 2. und 3.1 Teilaufgabe 60 EK ZK DK Teilaufgabe 3.2 Anforderungen Lösungsqualität Der Prüfling maximal erreichbare Punktzahl 1 schreibt einen situations- … 4 2 thematisiert Katniss’ Ängste … 6 3 erläutert die Gründe … 6 4 lässt Katniss ein … 4 5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium: (4) …………………………………………………………….. …………………………………………………………….. Summe 3.2 Teilaufgabe 20 Summe der 1., 2. und 3.2 Teilaufgabe 60 EK ZK DK Darstellungsleistung/sprachliche Leistung Kommunikative Textgestaltung Anforderungen Lösungsqualität Der Prüfling maximal erreichbare Punktzahl 1 richtet seinen Text … 6 2 beachtet die Konventionen … 6 3 erstellt einen sachgerecht … 8 4 gestaltet seinen Text … 6 5 belegt seine Aussagen … 4 Nur für den Dienstgebrauch! EK ZK DK