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"content": "Nicht für den Prüfling bestimmt Hessisches Kultusministerium Landesabitur 2014 \nBiologie Lösungs- und Bewertungshinweise \nGrundkurs Vorschlag A2 \nSeite 1 von 4 I. Erläuterungen \nAufgabenart \nmaterialgebundene Aufgabe \n \nVoraussetzungen gemäß Lehrplan und Erlass Hinweise zur Vorbereitung auf die schriftlichen \nAbiturprüfungen im Landesabitur 2014 vom 20. Juni 2012 \n \nVorschlag A2 \nQ3 Verhaltensbiologie \n1. klassische und operante Konditionierung \n2. siehe 1; Methode: theoretische Detailplanung und praktische Organisation der Beobachtungs-\nsituation, Registrierung der Daten \n3. siehe 1 \n4. siehe 1 \n5. siehe 1, Methode: Auswertung und kritische Reflexion der Daten \n \n \nII. Lösungshinweise und Bewertungsraster \nIn den nachfolgenden Lösungshinweisen sind alle wesentlichen Gesichtspunkte, die bei der Bearbei-\ntung der einzelnen Aufgaben zu berücksichtigen sind, konkret genannt und diejenigen Lösungswege \naufgezeigt, welche die Prüflinge erfahrungsgemäß einschlagen werden. Selbstverständlich sind jedoch \nLösungswege, die von den vorgegebenen abweichen, aber als gleichwertig betrachtet werden können, \nebenso zu akzeptieren. \n \nBE Aufg. erwartete Leistungen \nI II IIIΣ \n1 Unterrichtsbezogener Vergleich von klassischer und operanter \nKonditionierung, z.B.: \nKlassische Konditionierung bezeichnet eine Form des Lernens, bei dem ein \nursprünglich neutraler Reiz zu einem bedingten Reiz wird, der ein bestimm-\ntes Verhalten auslöst. Dazu muss der neutrale Reiz zunächst mit dem unbe-\ndingten Reiz, der dieses Verhalten auslöst, zeitlich gekoppelt werden. Nach \neiner ausreichenden Anzahl von Wiederholungen führt der konditionierte \nReiz allein zu einer Reaktion. \n \nOperante Konditionierung: Im Unterschied zur klassischen Konditionierung \nwird hier nicht ein neuer Reiz konditioniert, sondern es wird eine neue Ver-\nhaltensweise durch Belohnung oder Bestrafung gelernt. Ein zunächst zufäl-\nliges Verhalten wird mit einem positiven oder negativen Ereignis in Ver-\nbindung gebracht, wodurch in der Folge dieses Verhalten häufiger auftritt \nbzw. vermieden wird, um das Ereignis auszulösen bzw. zu vermeiden. \n \n \n \n \n \n \n4 \n \n \n \n \n \n \n4 \n8",
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"content": "Nicht für den Prüfling bestimmt Hessisches Kultusministerium Landesabitur 2014 \nBiologie Lösungs- und Bewertungshinweise \nGrundkurs Vorschlag A2 \nSeite 2 von 4 BE Aufg. erwartete Leistungen \nI II IIIΣ \n2 Darstellung des experimentellen Vorgehens zur Konditionierung: \nDie Bienen werden in einem Röhrchen fixiert und danach für vier Sekunden \neinem Duft ausgesetzt. Eine Versuchsgruppe (A) bekommt nach drei Se-\nkunden Duftpräsentation für weitere drei Sekunden Zuckerwasser geboten. \nDuftdarbietung und Flüssigkeitsangebot überschneiden sich also um eine \nSekunde. \nDanach wird der Duft alleine gegeben und registriert, wie viele Bienen den \nRüsselstreckreflex zeigen. \nVersuchsgruppe (B) dient als Kontrolle. Die Tiere werden dem prinzipiell \ngleichen Verfahren unterzogen, erhalten jedoch lediglich reines Wasser. \n \nBegründete Zuordnung einer Konditionierungsform: Mit dem Experiment \nsoll eine klassische Konditionierung überprüft werden, da kein neues Ver-\nhalten gelernt, sondern ein ursprünglich neutraler Reiz (Duft) mit dem un-\nbedingten Reiz (Zuckerwasser) verknüpft werden soll, so dass nach Kondi-\ntionierung allein der Duft die Reaktion (PER) auslöst. \n \n \n \n \n2 \n \n \n \n \n \n1 \n \n \n \n4 \n \n \n \n \n \n3 \n10\n3 Beschreibung der Ergebnisse in Abbildung 2.3: \nIn Versuch A steigt die Anzahl der Bienen, die PER zeigen, von etwa 40% \nnach einem Versuch kontinuierlich bis auf ca. 80% nach drei Versuchen an. \nWeitere Versuche bringen keine Steigerung. \nIn Versuch B zeigt auch nach sieben Konditionierungsdurchgängen nur ein \nsehr geringer Teil (ca. 2%) der Bienen eine Rüsselstreckreaktion. \n \nAuswertung : \nBienen können lernen, den Rüsselstreckreflex auch auf einen bestimmten \nDuft zu zeigen. Während im Kontrollversuch (Versuch B) nur sehr wenige \nBienen PER auf den alleine angebotenen Duft zeigen, führt schon ein ein-\nmaliger Konditionierungsversuch (Versuch A) bei ca. 40% der Bienen zu \neinem Lernerfolg. Bereits nach drei Versuchen ist der maximale Lernerfolg \nerreicht. \nAllerdings scheinen nicht alle Bienen lernfähig zu sein, da ca. 20% der Bie-\nnen auch nach bis zu sieben Versuchen keinen Rüsselstreckreflex zeigen. \nEine mögliche andere Erklärung könnte sein, dass nicht alle Bienen in allen \nVersuchsdurchgängen PER zeigen. \n \nBeschreibung der Ergebnisse in Abbildung 2.4: \nDie Konditionierung verläuft bei allen drei Versuchsgruppen grundsätzlich \nähnlich (vgl. 2.3). Der Anteil der Bienen, der bereits nach dem ersten Kon-\nditionierungsversuch PER zeigt, ist bei den Brutpflegerinnen am höchsten \n(ca. 60%), die Sammlerinnen zeigen einen mittleren Wert (ca. 40%), die \nWinterbienen den niedrigsten (ca. 35%). Dieser prinzipielle Unterschied \nbleibt auch nach weiteren Konditionierungsversuchen erkennbar, lediglich \nnach dem 2. und 3. Versuch zeigen beide Sommerbienenarten gleich häufig \nPER (ca. 75% bzw. ca. 80%). Bei den Sammlerinnen geht der Anteil der \nBienen, die PER zeigen, bei mehr als drei Versuchen wieder leicht zurück. \n \n \n \n \n3 \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n2 \n \n \n \n \n \n2 \n \n \n \n \n \n \n \n3 \n \n \n \n1 \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n2",
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"content": "Nicht für den Prüfling bestimmt Hessisches Kultusministerium Landesabitur 2014 \nBiologie Lösungs- und Bewertungshinweise \nGrundkurs Vorschlag A2 \nSeite 3 von 4 BE Aufg. erwartete Leistungen \nI II IIIΣ \n3 Auswertung: Das Lernvermögen ist vom Alter der Bienen abhängig. Je \njünger die Bienen sind, desto schneller und größer ist ihr Lernerfolg bei der \nDuftkonditionierung. \n \nMaterial 1 und 2 basieren auf: \nJürgen Tautz: Die Honigbiene Neuigkeiten über ein bekanntes Insekt, in: UB 2003, Heft \n283, S. 413. \nRicarda Scheiner: Lern- und Gedächtnisprozesse im Gehirn: Die Biene als Modellorganis-\nmus, Berlin 2009. \nhttp://nwg.glia.mdc-berlin.de/media/pdf/education/Scheiner_Berlin_2009.pdf (abgerufen am \n18.12.2012). \nKlausur und Abitur IV, UB 2007, CD-ROM. \nAndreas Behrends, Ricarda Scheiner: Learning at old age: A Study on Winter Bees, Front \nBehav Neurosci. Bd. 4, 2010, S. 15. \n \n \n3 \n \n16\n4 Analyse der Ergebnisse der Untersuchungen: \nDas Lernvermögen der Bienen wurde durch Befall mit parasitären Varroa-\nMilben deutlich reduziert (von 7075% der unbefallenen Bienen, die PER \nzeigen, auf unter 40%). Auch nicht direkt befallene Bienen aus einem Stock \nmit Milbenbefall zeigen ein geringfügig reduziertes Lernvermögen (70% \ngegenüber 75% bei Bienen aus nicht befallenen Stöcken). \n \nMaterial 3 basiert auf: \nBernd Grünewald et al.: Die Honigbiene: ein Modellorganismus der Neurobiologie, in: \nForschung Frankfurt 1, 2009, S. 2529. \nJasna Kralj et al.: The parasitic mite Varroa destructor affects non-associative learning in \nhoney bee foragers, Apis mellifera. \nJ. Comp. Physiol. A. 2007,193(3), S.363370. \n \n \n \n \n \n6 \n \n \n \n \n6 \n5 Prüfung und Beurteilung der Notwendigkeit, weitere Einflussfaktoren zu \nberücksichtigen: \nBei der Planung, Durchführung und Auswertung von Konditionierungs-\nExperimenten muss die Konzentration der eingesetzten Zuckerlösung sorg-\nfältig ausgewählt werden. Wie Material 4 zeigt, ist der Lernerfolg von der \nZuckerkonzentration abhängig. Erst ab einer bestimmten Konzentration ist \nder maximale Lernerfolg möglich. Es muss daher darauf geachtet werden, \ndass die eingesetzte Zuckerkonzentration hoch genug gewählt wird und dass \nsie in allen Versuchen gleich hoch ist. \nAußerdem ist diese Sensitivität stark von der Jahreszeit abhängig. Im zeiti-\ngen Frühjahr (April) ist die Sensitivität am geringsten und nimmt im Ver-\nlaufe des Jahres bis zum Herbst (September) zu. Erst bei einer 40%-igen \nZuckerlösung lässt sich keine jahreszeitliche Abhängigkeit mehr erkennen. \nAuch bei den Lernversuchen muss daher ein möglicher jahreszeitlich be-\ndingter Unterschied in Betracht gezogen werden. Daraus ist zu folgern, dass \nLernversuche mit verdünnten Zuckerlösungen nur miteinander verglichen \nwerden können, wenn sie zur selben Jahreszeit durchgeführt werden oder \ndie Ergebnisse in Relation zu Kontrollgruppen zur selben Zeit betrachtet \nwerden. \n \nMaterial 4 basiert auf: \nJasna Kralj et al: The parasitic mite Varroa destructor affects non-associative learning in \nhoney bee foragers, Apis mellifera, J. Comp. Physiol A. 2007, 193(3), S.363370. \n \n \n \n \n \n \n \n \n5 \n \n \n \n \n \n \n \n \n5 \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n10\n Summe 15 25 10 50",
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"content": "Nicht für den Prüfling bestimmt Hessisches Kultusministerium Landesabitur 2014 \nBiologie Lösungs- und Bewertungshinweise \nGrundkurs Vorschlag A2 \nSeite 4 von 4 III. Bewertung und Beurteilung \nDie Bewertung und Beurteilung erfolgt gemäß den Bestimmungen in der OAVO in der jeweils gülti-\ngen Fassung, insbesondere §33 OAVO in Verbindung mit den Anlagen 9a und ggf. 9b bis 9f, sowie in \nden Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung (EPA). Für die Umrechnung von Pro-\nzentanteilen der erbrachten Leistungen in Notenpunkte nach §9 Abs. 12 der OAVO gelten die Werte \nin der Anlage 9a der OAVO. Darüber hinaus sind die Vorgaben des Erlasses Hinweise zur Vorberei-\ntung auf die schriftlichen Abiturprüfungen im Landesabitur 2014 vom 20. Juni 2012 zu beachten. \n \nBei der Bewertung und Beurteilung ist auch die Intensität der Bearbeitung zu berücksichtigen. Als Be-\nwertungskriterien dienen über das Inhaltliche hinaus qualitative Merkmale wie Strukturierung, Diffe-\nrenziertheit und Schlüssigkeit der Argumentation. \nIm Fach Biologie werden Vorschläge aus den Kategorien A und B vorgelegt, wobei die Prüfungs-\nleistung aus der Bearbeitung von zwei Vorschlägen aus zwei verschiedenen Kategorien besteht, wofür \ninsgesamt maximal 100 BE vergeben werden können. Ein Prüfungsergebnis von 5 Punkten (ausrei-\nchend) setzt voraus, dass insgesamt 46 BE, ein Prüfungsergebnis von 11 Punkten (gut), dass insge-\nsamt 76 BE erreicht werden. \n \nGewichtung der Aufgaben und Zuordnung der Bewertungseinheiten zu den Anforderungs-\nbereichen \n \nBewertungseinheiten in den Anforderungsbereichen Aufgabe AFB I AFB II AFB III Summe \n1 8 8 \n2 2 8 10 \n3 5 11 16 \n4 6 6 \n5 10 10 \nSumme 15 25 10 50 \n \nDie auf die Anforderungsbereiche verteilten Bewertungseinheiten innerhalb der Aufgaben sind als \nRichtwerte zu verstehen.",
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