HTTP 200 OK
Allow: GET, PUT, PATCH, HEAD, OPTIONS
Content-Type: application/json
Vary: Accept
{
"resource_uri": "https://fragdenstaat.de/api/v1/document/263812/",
"id": 263812,
"site_url": "https://fragdenstaat.de/dokumente/263812-la21-bio-lk-b-loes/",
"title": "LA21-BIO-LK-B-LOES",
"slug": "la21-bio-lk-b-loes",
"description": "Abitur-Prüfung in Hessen aus 2021 in Biologie ",
"published_at": null,
"num_pages": 8,
"public": true,
"listed": true,
"allow_annotation": false,
"pending": false,
"file_url": "https://media.frag-den-staat.de/files/docs/fb/d4/98/fbd4983f62d241d1970735dac5db2683/la21-bio-lk-b-loes.pdf",
"file_size": 173405,
"cover_image": "https://media.frag-den-staat.de/files/docs/fb/d4/98/fbd4983f62d241d1970735dac5db2683/page-p1-small.png",
"page_template": "https://media.frag-den-staat.de/files/docs/fb/d4/98/fbd4983f62d241d1970735dac5db2683/page-p{page}-{size}.png",
"outline": "",
"properties": {
"title": null,
"author": null,
"_tables": null,
"creator": null,
"subject": null,
"producer": "cairo 1.18.4 (https://cairographics.org)"
},
"uid": "fbd4983f-62d2-41d1-9707-35dac5db2683",
"data": {
"year": "2021",
"state": 6,
"subject": 5,
"curriculum": 2
},
"pages_uri": "/api/v1/page/?document=263812",
"original": null,
"foirequest": null,
"publicbody": null,
"last_modified_at": "2025-04-11 09:18:29.892990+00:00",
"pages": [
{
"document": "https://fragdenstaat.de/api/v1/document/263812/",
"number": 1,
"content": "Nicht für den Prüfling bestimmt Hessisches Kultusministerium Landesabitur 2021 \nBiologie Lösungs- und Bewertungshinweise \nLeistungskurs Vorschlag B \nSeite 1 von 8 \nI Erläuterungen\nVoraussetzungen gemäß KCGO und Abiturerlass in der für den Abiturjahrgang geltenden \nFassung \n \nStandardbezug \nDie nachfolgend ausgewiesenen Kompetenzen sind für die Bearbeitung der jeweiligen Aufgabe beson-\nders bedeutsam. Darüber hinaus können weitere, hier nicht ausgewiesene Kompetenzen für die Bear-\nbeitung der Aufgabe nachrangig bedeutsam sein, zumal die Kompetenzen in engem Bezug zueinander \nstehen. Die Operationalisierung des Standardbezugs erfolgt in Abschnitt II. \n \nAufgabe Kompetenzen \nF1 F2 E1 E2 E3 K1 K2 K3 B1 B2 \n1 X X \n2 X X X \n3 X X X X \n4 X X X \n5 X X X X \n6 X X \n7 X X X \n8 X X X \n9 X X \n10 X X X \n \nInhaltlicher Bezug \nQ1: Genetik und Gentechnik \nQ3: Neurobiologie und Verhaltensbiologie \nverbindliche Themenfelder: Von der DNA zum Protein (Q1.1), Gene und Gentechnik (Q1.2), Human-\ngenetik (Q1.3), Neurobiologie (Q3.1), Neurologische Erkrankungen (Q3.3) \n \n \nII Lösungshinweise und Bewertungsraster \nIn den nachfolgenden Lösungshinweisen sind alle wesentlichen Gesichtspunkte, die bei der Bearbei-\ntung der einzelnen Aufgaben zu berücksichtigen sind, konkret genannt und diejenigen Lösungswege \naufgezeigt, welche die Prüflinge erfahrungsgemäß einschlagen werden. Lösungswege, die von den \nvorgegebenen abweichen, aber als gleichwertig betrachtet werden können, sind ebenso zu akzeptieren. \n \nAufg. erwartete Leistungen BE \n1 Unterrichtsbezogene Beschreibung der wesentlichen Vorgänge von Transkription \nund mRNA-Reifung sowie des Einflusses der Methylierung auf die Proteinbiosyn-\nthese: \nDie RNA-Polymerase trennt den DNA-Doppelstrang auf. \nAn den codogenen Strang lagern sich komplementäre RNA-Nukleotide an. \nDiese werden durch die RNA-Polymerase miteinander verknüpft. 6\n Es bildet sich die prä-mRNA mit Exons und Introns. \nDie Introns werden herausgeschnitten und die Exons verknüpft (Spleißen).",
"width": 2480,
"height": 3507,
"image": "https://media.frag-den-staat.de/files/docs/fb/d4/98/fbd4983f62d241d1970735dac5db2683/page-p1-{size}.png"
},
{
"document": "https://fragdenstaat.de/api/v1/document/263812/",
"number": 2,
"content": "Nicht für den Prüfling bestimmt Hessisches Kultusministerium Landesabitur 2021 \nBiologie Lösungs- und Bewertungshinweise \nLeistungskurs Vorschlag B \nSeite 2 von 8Aufg. erwartete Leistungen BE \nAn den Enden erfolgt die Anlagerung der cap-Struktur und des Poly-A-Schwanzes. \nDie Methylierung der DNA verhindert mit zunehmendem Methylierungsgrad die \nTranskription und damit die Proteinbiosynthese 2 \n \n2 \n2 \n Bestimmung der Genotypen: \nPerson 1: X S*XS oder X S*XS* \nPerson 2: X SY \nPerson 5: X S*Y \nPerson 6: X SXS\nPerson 11: X S*X S \nPerson 17: X LXS \nPerson 18: X LY 4 \n Analyse der Entwicklung des Gendefekts im Stammbaum über mehrere Generatio-\nnen hinweg: \nIm Stammbaum fällt auf, dass die Ausprägung des Fragilen-X-Syndroms von Gene-\nration zu Generation zunimmt. Ausgehend von einer Prämutationsträgerin mit 70 \nCGG-Repeats im FMR1-Gen in der ersten Generation hat die Anzahl der Repeats in \nden nächsten Generationen auch bei den Träger/-innen von Prämutationen zugenom-\nmen. In der dritten und vierten Generation treten Vollmutationen mit 250 bis 450 \nCGG-Repeats auf. Diese Zunahme der Triplett-Wiederholungen in jeder Generation \nkorreliert mit den Aussagen von Abbildung 2.2. Sie zeigt, dass die Wahrscheinlich-\nkeit, dass ein vollmutiertes Allel weitergegeben wird, von der Länge des elterlichen \nAllels abhängt. Beispielsweise liegt für die Trägerin der Prämutation mit 70 Repeats \nin Generation 1 die Wahrscheinlichkeit für die Entstehung einer Vollmutation bei ih-\nren Kindern bei nur ca. 20 %. Keines der Kinder zeigt eine Vollmutation. Für die \nPersonen 11 und 12 mit deutlich höherer Anzahl an Repeats liegt diese Wahrschein-\nlichkeit schon bei mindestens 60 %. Beide haben Kinder mit Vollmutationen. 6 \n Entwicklung einer Hypothese zur Ursache der Verlängerung der Repeats: \nEine Erklärung für die Verlängerung der Repeats könnte sein, dass prämutierte Gene \n„instabil“ sind, d.h. bei der Keimzellenbildung Replikationsfehler auftreten (Dass \ndiese Fehler bei der vor der Meiose stattfindenden Replikation erfolgen, muss nicht \nexplizit benannt werden.). Weiterhin wären Fehler bei der Meiose, etwa ungleiches \nCrossing-over, eine mögliche Ursache. 3 \n3 Unterrichtsbezogene Beschreibung des Prinzips der Gelelektrophorese: \nMit Hilfe einer Gelelektrophorese kann ein Gemisch unterschiedlich langer DNA-\nFragmente entsprechend ihrer Länge in einem Gel aufgetrennt werden. An das Gel \nwird eine Spannung angelegt, wodurch die negativ geladene DNA zum Pluspol wan-\ndert. Die Gelmatrix stellt ein molekulares Sieb dar, durch das sich größere DNA-\nFragmente langsamer bewegen als kleinere. Die entstehenden DNA-Banden lassen \nsich mithilfe eines Farbstoffs sichtbar machen und ihre jeweilige Länge durch Ver-\ngleich mit DNA-Längenstandards bestimmen. 5",
"width": 2480,
"height": 3507,
"image": "https://media.frag-den-staat.de/files/docs/fb/d4/98/fbd4983f62d241d1970735dac5db2683/page-p2-{size}.png"
},
{
"document": "https://fragdenstaat.de/api/v1/document/263812/",
"number": 3,
"content": "Nicht für den Prüfling bestimmt Hessisches Kultusministerium Landesabitur 2021 \nBiologie Lösungs- und Bewertungshinweise \nLeistungskurs Vorschlag B \nSeite 3 von 8Aufg. erwartete Leistungen BE \n Begründete, exemplarische Zuordnung der Bandenmuster: \nBandenmuster A: gesunder Mann (□), z. B. Person 2, da nur ein S-Fragment (nor-\nmale Länge); (möglich sind auch die Personen 3, 7, 9, 10, 13, 14). \nBandenmuster B: gesunde Frau (○), z. B. Person 6, da nur zwei S-Fragmente, ho-\nmozygot; (möglich sind auch die Personen 16, 19). \nBandenmuster C und E: zwei verschiedene erkrankte Männer (■), z. B. die Personen \n15 und 20, da nur L-Fragmente (vollmutiert) mit verschiedenen Repeatlängen (C mit \nweniger Repeats als E); (möglich auch Person 18). \nBandenmuster D: Prämutationsträgerin (●), z. B. Person 1, da S- und S*-Fragmente \n(normale Länge und Prämutation), heterozygot; (möglich sind auch: die Personen 4, \n11, 12). \nBandenmuster F: erkrankte Frau (●), heterozygot, z. B. die Personen 8 oder 17, da S- \nund L-Fragmente (normale Länge und Vollmutation), heterozygot. 8 \n4 Angabe der Aminosäuresequenzen des FMR1-Protein-Ausschnitts einer gesunden \nPerson und des Patienten mit Fragilem-X-Syndrom: \n \nGesunde Person:\nLys Leu Ile Gln Glu \n \nPatient: \nLys Leu Asn Gln Glu 4 \n5 Erläuterung der Auswirkungen der jeweiligen Mutation auf Bildung und Struktur des \nFMR1-Proteins (FMRP) für beide Formen des Fragilen X-Syndroms: \nIm ersten Fall (Material 1 und 2) bricht das Fragile-X-Syndrom aus, wenn die Be-\ntroffenen mehr als 200 Wiederholungen des CGG-Trinukleotids aufweisen. Ab 200 \nRepeats sind fast immer alle Cytosine methyliert. Die Methylierung erstreckt sich \nüber den gesamten CGG-Bereich einschließlich der entsprechenden Cytosine des \nPromotors. Diese Methylierung verhindert, dass das FMR1-Gen transkribiert wird. \nIm zweiten Fall (Material 3) führt die Punktmutation (Missense-Mutation) im \nTriplett, das für die Aminosäure an Position 304 im Protein codiert, zum Austausch \nder Aminosäure Isoleucin (gesunde Person) gegen Asparagin (Patient). \nDiese Missense-Mutation führt an einer wichtigen Stelle des Proteins zu einer Verän-\nderung der Sekundär- und Tertiärstruktur. \n \nHerleitung eines Zusammenhangs zwischen den beschriebenen Mutationen und der \nEntstehung des Krankheitsbilds: \nIm ersten Fall kann das FMR1-Protein nicht gebildet werden. \nDa sich, im zweiten Fall, die Aminosäureposition 304 in dem mRNA-bindenden Be-\nreich KH2 des Proteins befindet, wird die zentrale Funktion des Proteins, die RNA-\nBindungsfähigkeit, verändert. Sowohl das Fehlen des FMRP als auch die veränderte \nBindungsfähigkeit an mRNA führen zu einer gestörten Regulation der Bildung von \nProteinen in Nervenzellen. Eine Fehlregulation dieser Proteine wiederum stört die \nnatürliche Funktion dieser Nervenzellen und kann so die Krankheitssymptome wie \nIntelligenzminderung oder Entwicklungsverzögerung erklären. \n \n \n \n \n \n \n6 \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n5",
"width": 2480,
"height": 3507,
"image": "https://media.frag-den-staat.de/files/docs/fb/d4/98/fbd4983f62d241d1970735dac5db2683/page-p3-{size}.png"
},
{
"document": "https://fragdenstaat.de/api/v1/document/263812/",
"number": 4,
"content": "Nicht für den Prüfling bestimmt Hessisches Kultusministerium Landesabitur 2021 \nBiologie Lösungs- und Bewertungshinweise \nLeistungskurs Vorschlag B \nSeite 4 von 8Aufg. erwartete Leistungen BE \n6 Unterrichtsbezogene Beschreibung der Erregungsübertragung an einer erregenden \nAcetylcholin führenden Synapse: \nEin ankommendes Aktionspotenzial verursacht auf der präsynaptischen Seite das \nÖffnen potenzialgesteuerter Calciumionen-Kanäle und den Einstrom von Calcium-\nIonen in die Präsynapse. \nCalcium-Ionen veranlassen Vesikel, sich an die präsynaptische Membran zu heften, \nmit dieser zu verschmelzen und den in ihnen enthaltenen Transmitter Acetylcholin \n(ACh) in den synaptischen Spalt auszuschütten. \nDer ausgeschüttete Transmitter diffundiert zur postsynaptischen Membran und be-\nsetzt dort spezifische Rezeptoren. \nDieser Rezeptor-Transmitter-Komplex führt dazu, dass sich Natrium-Ionenkanäle \nöffnen und Natrium-Ionen einströmen. Diese rufen an der postsynaptischen Seite \neine Depolarisation (EPSP) hervor. \nDer Rezeptor-Transmitter-Komplex wird durch Ablösen des Transmitters inaktiviert \nund der Transmitter Acetylcholin wird durch Acetylcholinesterase in die Bestandteile \n(Acetat und Cholin) gespalten. \nCholin wird in die Präsynapse aufgenommen, dort findet die Resynthese von Acetyl-\ncholin statt. 8 \nUnterrichtsbezogene Beschreibung der Vorgänge an der postsynaptischen Membran, \ndie zur Entstehung eines IPSP führen: \nEin IPSP entsteht an einer hemmenden Synapse. Die postsynaptische Membran wird \nhyperpolarisiert, nachdem sich durch Transmitterwirkung transmittergesteuerte K+- \noder Cl–- Kanäle der postsynaptischen Membran geöffnet haben. Dadurch strömen \nK+-Ionen aus dem postsynaptischen Neuron bzw. Cl–-Ionen entsprechend ihrem Kon-\nzentrationsgefälle in das postsynaptische Neuron. 3",
"width": 2480,
"height": 3507,
"image": "https://media.frag-den-staat.de/files/docs/fb/d4/98/fbd4983f62d241d1970735dac5db2683/page-p4-{size}.png"
},
{
"document": "https://fragdenstaat.de/api/v1/document/263812/",
"number": 5,
"content": "Nicht für den Prüfling bestimmt Hessisches Kultusministerium Landesabitur 2021 \nBiologie Lösungs- und Bewertungshinweise \nLeistungskurs Vorschlag B \nSeite 5 von 8Aufg. erwartete Leistungen BE \n7 Erläuterung der Funktionsweise der in Material 4 dargestellten Glutamat führenden \nSynapse und der Folgen der beiden Mutationsformen im FMR1-Gen für die Funktion \ndieser Synapse: \nÜber die mGluR5-Rezeptoren und FMRP wird die Synthese von Proteinen reguliert, \ndie die Endozytose von AMPA-Rezeptoren aus der postsynaptischen Membran erhö-\nhen und deren Abbau im Cytoplasma des postsynaptischen Neurons ermöglichen. \nSind die mGluR5-Rezeptoren mit Glutamat besetzt, aktivieren sie die Biosynthese \ndieser Proteine. FMRP hingegen wirkt hemmend auf die Genexpression dieser Prote-\nine im postsynaptischen Neuron und ist somit an der Regulation der Dichte der \nAMPA-Rezeptoren in der postsynaptischen Membran beteiligt. \nBei Fragilem-X-Syndrom fehlt FMRP oder seine Funktion geht verloren. Infolgedes-\nsen wird die Translation der Proteine nicht gehemmt. Dadurch ist das Gleichgewicht \nzwischen Abbau und Einbau der AMPA-Rezeptoren gestört, woraus eine verringerte \nDichte von AMPA-Rezeptoren in der postsynaptischen Membran folgt. Dadurch \nwird (aufgrund einer geringeren Anzahl an Ionenkanälen) die Höhe des EPSP ver-\nmindert, eine schnelle exzitatorische Erregungsübertragung reduziert. \n \nDeutung der bei fragilem-X-Syndrom auftretenden Symptome unter neurophysiolo-\ngischen Gesichtspunkten:\nIn Abwesenheit von FMRP verstärkt sich die Wirkung der mGluR5-Rezeptoren in \nHirnregionen, die Emotionen und Motivation beeinflussen, sowie in Bereichen, die \nfür das Gedächtnis wichtig sind. Die damit einhergehenden Verluste an AMPA-Re-\nzeptoren bewirken eine Abschwächung der exzitatorischen Erregungsleitung in die-\nsen Hirnregionen und infolgedessen eine Langzeitdepression. Dies könnte die kogni-\ntiven Defizite erklären. \n \n \n \n \n \n \n8 \n \n \n \n \n \n4 \n \n \n \n \n \n \n \n \n5 \n8 Herleitung einer möglichen Wirkungsweise für ein im synaptischen Spalt wirkendes \nMedikament, welches die Symptome der Betroffenen mildern könnte: \nDie Symptome der Betroffenen resultieren aus einer erhöhten Wirkung von Glutamat\nim Gehirn. Ein wirksames Medikament sollte die Glutamatwirkung abschwächen, \nz. B.: \n− Man könnte die Glutamat-vermittelte Signalübertragung durch Glutamatantago-\nnisten dämpfen. Dadurch könnte man gegebenenfalls den neuronalen FMRP-\nMangel kompensieren. \n− Man könnte eine Substanz einsetzen, die Glutamat hemmt/bindet und damit des-\nsen Wirkung reduzieren. 4",
"width": 2480,
"height": 3507,
"image": "https://media.frag-den-staat.de/files/docs/fb/d4/98/fbd4983f62d241d1970735dac5db2683/page-p5-{size}.png"
},
{
"document": "https://fragdenstaat.de/api/v1/document/263812/",
"number": 6,
"content": "Nicht für den Prüfling bestimmt Hessisches Kultusministerium Landesabitur 2021 \nBiologie Lösungs- und Bewertungshinweise \nLeistungskurs Vorschlag B \nSeite 6 von 8Aufg. erwartete Leistungen BE \n9 Zusammenfassung der Untersuchungsergebnisse von Abbildung 7.3 und 7.4: \nDie neuronalen Dornen einer Person mit Fragilem-X-Syndrom sind in Form und An-\nzahl verändert. Die Dornen der Person mit Fragilem-X-Syndrom sind eher faden- als \npilzförmig. Grundsätzlich besitzen betroffene Individuen mehr unreife Dornen vom \nTyp C und D sowie weniger reife vom Typ F und G (Abb. 7.3). Der prozentuale An-\nteil unreifer Dornen ist erhöht, was sich auch bei der Dornenlänge zeigt: Der Anteil \nder längeren (unreifen) Dornen mit ≥1.5 μm Länge ist gegenüber der Kontrollgruppe \nerhöht, der Anteil der kürzeren (reifen) Dornen mit 0,5 μm Länge ist geringer im \nVergleich zur Kontrollgruppe. (Abb. 7.4). \n \nAnalyse des Untersuchungsergebnisses von Abbildung 7.5: \nDa die Dornenentwicklung in den ersten 25 Tage nahezu identisch bei FMR1-\nKnockout-Mäusen und Kontrollmäusen verläuft, scheint das Fehlen von FMRP erst \nbei der Reifung der Dornen eine zentrale Rolle zu spielen. Ältere FMR1-Knockout-\nMäuse besitzen deutlich mehr längere (unreife) und weniger kurze (reife) Dornen als \nältere Kontrollmäuse. Dieser Unterschied, dass bei älteren FMR1-Knockout-Mäusen \nnur 40 % kurze Dornen gebildet werden (im Vergleich zu ca. 65 % bei Kontrollmäu-\nsen) scheint in erster Linie durch die fehlende Wirkung von FMRP während der Ent-\nwicklung/Reifung verursacht. \n \nDeutung der Ergebnisse hinsichtlich der Gedächtnisleistung: \nDa nur an reifen Dornen Synapsen ausgebildet werden, diese bei Fragilem-X-Syn-\ndrom jedoch nur in geringerem Maß entwickelt werden, führt dies auch auf struktu-\nreller Ebene möglicherweise zu einer Langzeitdepression, die eine entsprechend ge-\nringere Gedächtnisleistung erklären könnte. 8 \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n6 \n \n \n \n \n \n3 \n Summe 100",
"width": 2480,
"height": 3507,
"image": "https://media.frag-den-staat.de/files/docs/fb/d4/98/fbd4983f62d241d1970735dac5db2683/page-p6-{size}.png"
},
{
"document": "https://fragdenstaat.de/api/v1/document/263812/",
"number": 7,
"content": "Nicht für den Prüfling bestimmt Hessisches Kultusministerium Landesabitur 2021 \nBiologie Lösungs- und Bewertungshinweise \nLeistungskurs Vorschlag B \nSeite 7 von 8III Bewertung und Beurteilung \nDie Bewertung und Beurteilung erfolgt unter Beachtung der nachfolgenden Vorgaben nach § 33 der \nOberstufen- und Abiturverordnung (OAVO) in der jeweils geltenden Fassung. Bei der Bewertung und \nBeurteilung der sprachlichen Richtigkeit in der deutschen Sprache sind die Bestimmungen des \n§ 9 Abs. 12 OAVO in Verbindung mit Anlage 9b anzuwenden. \n \nIn den modernen Fremdsprachen ist nach den Bestimmungen des § 9 Abs. 13 OAVO in Verbindung \nmit dem „Erlass zur Bewertung und Beurteilung von schriftlichen Arbeiten in allen Grund- und Leis-\ntungskursen der neu beginnenden und fortgeführten modernen Fremdsprachen in der gymnasialen \nOberstufe, dem beruflichen Gymnasium, dem Abendgymnasium und dem Hessenkolleg“ vom 7. Au-\ngust 2020 (ABl. S. 519) die sprachliche Leistung kriteriengeleitet zu bewerten. Bei der Bewertung und \nBeurteilung der Übersetzungsleistung in den Fächern Latein und Altgriechisch sind die Bestimmungen \ndes § 9 Abs. 14 OAVO in Verbindung mit Anlage 9c anzuwenden. \n \nDer Fehlerindex ist nach Anlage 9b zu § 9 Abs. 12 OAVO zu berechnen. Für die Ermittlung der \nPunkte nach Anlage 9a zu § 9 Abs. 12 OAVO sowie Anlage 9c zu § 9 Abs. 14 OAVO wird jeweils \nder ganzzahlige nicht gerundete Prozentsatz bzw. Fehlerindex zugrunde gelegt. \n \nDarüber hinaus sind die Vorgaben der Erlasse „Hinweise zur Vorbereitung auf die schriftlichen Abi-\nturprüfungen (Abiturerlass)“ und „Durchführungsbestimmungen zum Landesabitur“ in der für den \nAbiturjahrgang geltenden Fassung zu beachten. \n \nBei der Bewertung und Beurteilung ist auch die Intensität der Bearbeitung zu berücksichtigen. Als Be-\nwertungskriterien dienen über das Inhaltliche hinaus qualitative Merkmale wie Strukturierung, Diffe-\nrenziertheit, sprachliche Gestaltung und Schlüssigkeit der Argumentation. \n \nEin Prüfungsergebnis von 5 Punkten (ausreichend) setzt voraus, dass insgesamt 45% der zu verge-\nbenden BE erreicht werden. Ein Prüfungsergebnis von 11 Punkten (gut) setzt voraus, dass insgesamt \n75% der zu vergebenden BE erreicht werden. \n \n \nGewichtung der Aufgaben und Zuordnung der Bewertungseinheiten zu den Anforderungsbereichen \n \nAufgabe Bewertungseinheiten in den AnforderungsbereichenSumme AFB I AFB II AFB III \n1 10 10 \n2 10 3 13 \n3 5 8 13 \n4 4 4 \n5 11 11 \n6 11 11 \n7 12 5 17 \n8 1 3 4 \n9 8 9 17 \nSumme 30 50 20 100 \n \nDie auf die Anforderungsbereiche verteilten Bewertungseinheiten innerhalb der Aufgaben sind als \nRichtwerte zu verstehen.",
"width": 2480,
"height": 3507,
"image": "https://media.frag-den-staat.de/files/docs/fb/d4/98/fbd4983f62d241d1970735dac5db2683/page-p7-{size}.png"
},
{
"document": "https://fragdenstaat.de/api/v1/document/263812/",
"number": 8,
"content": "Nicht für den Prüfling bestimmt Hessisches Kultusministerium Landesabitur 2021 \nBiologie Lösungs- und Bewertungshinweise \nLeistungskurs Vorschlag B \nSeite 8 von 8IV Quellen \nMaterial 1 basiert auf: \nURL: https://www.biologie-seite.de/Biologie/Fragiles-X-Syndrom (abgerufen am 01.01.2019). \nURL: https://media.springernature.com/original/springer-static/image/art%3A10.1007%2Fs11825-009-0156-9/MediaObjects\n/11825_2009_156_Fig1_HTML.gif (abgerufen am 01.01.2019). \nURL: https://link.springer.com/article/10.1007/s11825-009-0156-9 (abgerufen am 01.01.2019). \nP. Steinbach Institut für Humangenetik, Universität Ulm Fragiles-X Syndrom, 2009, pdf S. 253 (publiziert in medgen 2009; \nDOI 10.1007/s11825-009-0156-9). \nURL: https://www.spektrum.de/fm/912/thumbnails/quer_FXTAS_RZ_Koh.jpg.4341180.jpg (abgerufen am 10.03.2020). \n \nMaterial 2 basiert auf: \nP. Steinbach Institut für Humangenetik, Universität Ulm Fragiles-X Syndrom, 2009, S. 255 (publiziert in medgen 2009, \nDOI10,1007/s11825-009-0156-9). \nDieter Feldmann (Hrsg.): Linder Biologie Lehrermaterialien Teil 3, Genetik, Immunbiologie, Entwicklungsbiologie, \nEvolution, Schroedel Verlag, Braunschweig 2007, Druck A1, S. 326. \n \nMaterial 3 basiert auf: \nNickolas Mirko Petrenz: Das Fragile-X-Syndrom: Vergleichende Analyse der zellulären Proteininteraktionsmuster der \nphysiologischen und einer pathogenen Form des Proteins FMRP (Dissertation Medizin), Hamburg 2010, S. 8−11, \nURL: https://d-nb.info/1010759590/34 (abgerufen am 16.02.2020). \n \nMaterial 4 basiert auf: \nURL: https://www.semanticscholar.org/paper/ExpErimEntal-approachEs-towards-thErapEutic-for-x-levenga/9dc0256ab\nf4cc4530b4e765e743f70ceea2c6e35/figure/4 (abgerufen am 16.02.2020). \nDoris Steinbach und Peter Steinbach: Fragiles-X-Syndrom: Störung der synaptischen Plastizität mit Hoffnung auf Heilung. \nMedgen 18, 2006, S. 182–186. \n \nMaterial 5 basiert auf: \nURL: https://www.springermedizin.de/molekularbiologische-aspekte-der-neuroplastizitaet/8033330 (abgerufen am \n16.02.2020). \nURL: https://www.gehirnlernen.de/gehirn/plastizit%C3%A4t/ (abgerufen am 16.02.2020). \n \nMaterial 6 basiert auf: \nURL: https://www.gehirnlernen.de/gehirn/plastizität%C3%A4t (abgerufen am 16.02.2020). \n \nMaterial 7 basiert auf: \nURL:https://www.researchgate.net/publication/7859863_Sequence_of_abnormal_dendritic_spine_development_in_primary_\nsomatosensory_cortex_of_a_mouse_model_of_the_fragile_X_mental_retardation_syndrome (abgerufen am 26.03.2020). \nURL: https://www.academia.edu/8223101/Abdominal_dentritic_spine_characteristics_in_the_temporal_and_visual_cortics\n_of_patients_with_fragole-X-syndrome_A_quantiative_examination?auto_download (abgerufen am 02.01.2020). \nURL: https://academic.oup.com/biohorizons/article/doi/10.1093/biohorizons/hzt001/301323 (abgerufen am 02.01.2019). \nURL: https://www.pnas.org/content/98/13/7101 (abgerufen am 16.02.2020).",
"width": 2480,
"height": 3507,
"image": "https://media.frag-den-staat.de/files/docs/fb/d4/98/fbd4983f62d241d1970735dac5db2683/page-p8-{size}.png"
}
]
}
