Förderung der Maßnahmen innerhalb der "Qualitätsoffensive Lehrerbildung“" (QL) an hessischen Universitäten, Teil I
Prof. Dr. Rose "Durch alle Städte oder der Wolf im Vogel Schafspelz vom Nikolaus" - SoSe 2019 30 Graphentheoretische Themen für die Victoria Möller Grundschule Apl. Prof. Dr. Fachliche und fachdidaktische Aspekte Friederike Korneck der Qualität von Physikunterricht SoSe 2019 19 (Aktuelle Themen der Dr. Michael Szogs physikdidaktischen Forschung) Apl. Prof. Dr. SoSe 2019 Unterrichtsversuche mit Videofeedback 15 Friederike Korneck WiSe 19/20 Mathematik lernen und unterrichten in Melanie Beck heterogenen Gruppen –Schwerpunkt 13 Muster und Strukturen Prof. Dr. Rose "Durch alle Städte oder der Wolf im WiSe 19/20 Schafspelz vom Nikolaus" - Vogel 24 Graphentheoretische Themen für die Victoria Möller Grundschule Prof. Dr. Rose Argumentieren, Begründen und WiSe 19/20 Vogel Beweisen 26 Victoria Möller WiSe 19/20 Dr. Marei Fetzer Lernumgebungen - analog und digital 22 Apl. Prof. Dr. Analyse und Planung von WiSe 19/20 Friederike Korneck Physikunterricht (Aktuelle Themen 9 Dr. Jan Lamprecht physikdidaktischer Forschung) WiSe 19/20 Apl. Prof. Dr. Analyse fachlicher Unterrichtsprozesse 13 Friederike Korneck 26.11.2019 Laura Sührig Inklusion im Physikunterricht 30 Fächerverbund Sozialwissenschaften & Geschichte 15.01.2019 Nadine Heiduk Planspiel Förderausschuss 21 Dr. Katja Adl-Amini Videographische Analyse von SoSe 2019 Philipp McLean 30 Geschichtsunterricht May Jehle Planspiele im Politikunterricht. SoSe 2019 Videobasierte Reflexion von 14 Nadine Heiduk Unterrichtspraxis Dr. des. Christian Algorithmuskulturen in der digitalen SoSe 2019 23 Dorsch Geographie Potenziale digitaler Medien für das 15./16.08.20 inter- und transkulturelle Lernen im Laura Chihab 11 19 gesellschaftswissenschaftlichen Unterricht WiSe 19/20 Philipp McLean Reflexive Wahrnehmung von 30 Geschichtsunterricht 9
Tabelle 3: The Next Level-Lehrveranstaltungen Sommersemester 2020 und Wintersemester 2020/2021 (SoSe 20, WiSe 20/21) Lehrveranstaltung Semester Titel der Veranstaltung TN-Zahl sleitung Fächerverbund Bildungswissenschaften Einführung in den Sachunterricht (mit SoSe 20 Nadine Weber 45 ePortfolio) Prof. Dr. Diemut Einführung in den Sachunterricht (mit SoSe 20 45 Kucharz ePortfolio) BW-D Sb3 Diagnostizieren und Dr. Franziska Baier- SoSe 20 Unterrichten in heterogenen 45 Mosch Lerngruppen - Kurs A BW-D Sb3 Diagnostizieren und Dr. Franziska Baier- SoSe 20 Unterrichten in heterogenen 45 Mosch Lerngruppen - Kurs B SoSe 20 Prof. Dr. Ilonca BW_D(Sb2) Leistungsmessung und - 45 Hardy bewertung in der Grundschule Einführung in den Sachunterricht (mit WiSe 20/21 Nadine Weber 45 ePortfolio) Gruppe 1 Einführung in den Sachunterricht (mit WiSe 20/21 Nadine Weber 45 ePortfolio) Gruppe 2 Einführung in den Sachunterricht (mit WiSe 20/21 Nadine Weber 35 ePortfolio) Gruppe 3 Digitales Angebot für analoge Schule - WiSe 20/21 Nadine Weber 35 Podcasts produzieren BW_B(Sb2): Unterricht in heterogenen WiSe 20/21 Caroline Burgwald Lerngruppen in Theorie und Praxis – 55 Kurs A BW_B(Sb2): Unterricht in heterogenen WiSe 20/21 Caroline Burgwald Lerngruppen in Theorie und Praxis – 55 Kurs B Prof. Dr. Ilonca BW_D(Sb2) Leistungsmessung und - WiSe 20/21 45 Hardy bewertung in der Grundschule BW-D Sb3 Diagnostizieren und Dr. Franziska Baier- WiSe 20/21 Unterrichten in heterogenen 45 Mosch Lerngruppen - Kurs A BW-D Sb3 Diagnostizieren und Dr. Franziska Baier- WiSe 20/21 Unterrichten in heterogenen 45 Mosch Lerngruppen - Kurs B Fächerverbund Sprachen Alexandra Assessment in the heterogeneous SoSe 20 45 Kemmerer EFLC Students and Problem Novels? Challenges and Practical Implications SoSe 20 Dr. Annika Kreft 25 on the Sample Novel "Thirteen reasons why" by Jay Asher Teaching creative writing skills using SoSe 20 Carina Leonhardt 28 multilingual approaches Prof. Dr. Ulrich Mehrsprachige Kinder in der SoSe 20 50 Mehlem Grundschule SoSe 20 Dr. Heike Niesen Multilingualism in the EFL classroom 25 10
Teaching speaking in beginner EFL SoSe 20 Dr. Heike Niesen 27 classes Alexandra Assessment in the heterogeneous WiSe 20/21 27 Kemmerer EFLC Migration and Beyond – Transcultural WiSe 20/21 Dr. Annika Kreft Approaches to English Literature 24 Classes Teaching writing skills using creative, WiSe 20/21 Carina Leonhardt 42 digital and multilingual methods Prof. Dr. Ulrich Mehrsprachige Kinder in der WiSe 20/21 50 Mehlem Grundschule WiSe 20/21 Dr. Heike Niesen Multilingualism in the EFL classroom 15 Teaching speaking in beginner EFL WiSe 20/21 Dr. Heike Niesen 22 classes WiSe 20/21 Dr. Heike Niesen Assessment in beginner EFL classes 23 Fächerverbund Mathematik-Naturwissenschaften Fachliche und fachdidaktische Aspekte Apl. Prof. Dr. der Qualität von Physikunterricht SoSe 20 Friederike Korneck, 7 (Aktuelle Themen der Dr. Jan Lamprecht physikdidaktischen Forschung) Apl. Prof. Dr. SoSe 20 Unterrichtsversuche mit Videofeedback 14 Friederike Apl. Prof. Dr. Analyse und Planung von WiSe 20/21 Friederike Korneck, Physikunterricht (Aktuelle Themen 7 Dr. Jan Lamprecht physikdidaktischer Forschung) Apl. Prof. Dr. WiSe 20/21 Analyse fachlicher Unterrichtsprozesse 15 Friederike Korneck Mathematik lernen und unterrichten in SoSe 2020 Melanie Beck 30 heterogenen Gruppen Mathematik lernen und unterrichten in Melanie Beck heterogenen Gruppen –Schwerpunkt 18 WiSe 20/21 Muster und Strukturen SoSe 2020 Dr. Marei Fetzer Lernumgebungen - analog und digital 30 WiSe 20/21 Dr. Marei Fetzer Lernumgebungen - analog und digital 20 SoSe 20 Laura Sührig Fachmethodik 1 (Fachbereich Physik) 22 Fächerverbund Sozialwissenschaften & Geschichte Reflexive Wahrnehmung von SoSe 20 Philipp McLean 30 Geschichtsunterricht Digitale Karten in SoSe 20 Laura Chihab gesellschaftswissenschaftlichen 30 Fächern Politisches Lernen im Kontext von SoSe 20 May Jehle Planspielen. Videobasierte Reflexion 7 von Unterrichtspraxis Prof. Dr. Detlef SoSe 20 Bildung für Spatial Citizenship 60 Kanwischer Unterrichtsvideos als Grundlage der WiSe 20/21 Philipp McLean 30 geschichtsdidaktischen Reflexion WiSe 20/21 Philipp McLean, Urteilsbildung im May Jehle, Maria gesellschaftswissenschaftlichen 30 Theresa Meßner Unterricht. Videobasierte Reflexion von Unterrichtspraxis 11
WiSe 20/21 Laura Chihab, Dr. Fortbildung #Rassismus: Christian Dorsch Rassismusrelevante Diskurse in sozialen Netzwerken im 9 gesellschaftswissenschaftlichen Unterricht thematisieren und reflektieren WiSe 20/21 Laura Chihab #teachingracism: Rassismuskritik, soziale Netzwerke und geographische 15 Bildung WiSe 20/21 Prof. Dr. Detlef Bildung für Spatial Citizenship 30 Kanwischer 12
KA20/5428, Frage 5, ANLAGE 2, Technische Universität Darmstadt Evaluation der Praxisphasen Inwiefern entwickelt sich die Reflexionskompetenz während der Praxisphasen? Prof. Dr. Birgit Ziegler Josephine Berger Einleitung Zur Evaluation der Praxisphasen wurde ein Reflexionsmodell gewählt, dass sowohl einen Theorie- als auch einen Anwendungsbezug beinhaltet. Um die Entwicklung des Reflexionsvermögens der Studierenden während der Praxisphase zu erheben, wurde eine Portfolioaufgabe entwickelt, die jeweils vor und nach den praktischen Erfahrungen in der Schule von den Studierenden bearbeitet wurde. Ausgewertet wurde die schriftliche Bearbeitung durch ein Kompetenzraster, das die Reflexionsqualität beurteilt. Die Eingangserhebung (Erhebungszeitpunkt 1) erfolgte zu Beginn des WiSe 2019/20, der zweite Erhebungszeitpunkt fand im Rahmen des Nachbereitungsseminars (SoSe 2020) am Ende der Praxisphase I statt. Die Diskrepanz dieser zweifach erhobenen Reflexionswerte gibt Aufschluss zur Entwicklung der Reflexionskompetenz während des Praxisphasenmoduls. Ergänzend zu der objektiven Messung, wird auch zusätzlich ein Reflexionsfragebogen eingesetzt, um die subjektiv eingeschätzte Reflexionsfähigkeit und deren Entwicklung zu erheben. Methode Stichprobe: 55 LaG-Studierende (30 weibl.,16 Ausfüllen des Reflexionsfragebogens männl., 9 k.A.; Alter M = 21.98, SD = 3.58) Fremdbeurteilung der Reflexionsfähigkeit durch 3 Instrumente: Rater Erhebungszeitpunkt 1: Reflexionsaufgaben • Reflexionsfragebogen (Berger, in e-Portfolio Pretest Reflexionsaufgabe im e-Portfolio Vorbereitung) mit 23 Items WiSe19/20 Praxisphasenmodul 1 Deskriptive Aspekte Reflexionswert • Kategorienbewertungsschema zur - Spezif. Problemdarstellung - Ursachen/Problemdarstellung Fremdbeurteilung der - Schülerperspektive - Zielsetzungen Posttest SoSe 2020 Nachbereitungsseminar Reflexionsfähigkeit (Abb. 2). Die - Lehrerperspektive - Handlungsumsetzung Erhebungszeitpunkt 2: Interrater-Reliabilität zwischen 3 Reflexionsaufgabe (Fallvignette) im Ratern ist mit einem mit ICC bei r e-Portfolio =.975 sehr gut¹. Reflexion Gesamtwert Abbildung 1: Ablauf der Studie Abbildung 2: Kategorienbewertungsschema zur Fremdbeurteilung. Ergebnisse 5 Tabelle 1. Mittelwerte, Standardabweichungen des Fragebogens für handlungsorientierte 4,5 Reflexion (Berger) und der qualitativen Auswertung des e-Portolio anhand des 4 Kategorienbewertungsschema 3,5 Instrument Skala α M SD 3 Deskriptive Ebene .56 5.12 1.02 2,5 Ursachenanalyse .72 5.35 .93 2 Zielsetzung .76 5.40 .91 Selbstauskunft: 1,5 Handlungsoptimierung .61 5.17 .99 Fragebogen Reflexionsbereitschaft .78 5.60 .72 1 Reflexionserfolg .63 5.60 .96 0,5 Reflexion Gesamt .87 5.40 .65 0 Pretest: Deskriptive Ebene 3.24 1.19 Pretest Posttest Fremdbeurteilung: Reflexion 3.94 1.11 e-Portfolio Reflexion Bericht Gesamt 3.65 .88 Deskriptive Ebene Reflexion Reflexion Gesamt Posttest: Deskriptive Ebene 4.56 1.5 Abbildung 3: Reflexionswerte in Pre- und Posttest Fremdbeurteilung: Reflexion 4.59 1.22 e-Portfolio Reflexion Bericht Gesamt 4.58 1.2 Mittels eines t-Tests wurde eine signifikante Steigung des Reflexion- Gesamtwerts von Pre- zur Postmessung (F(1, 86) = 17.68, p < .000; η = 2 .17) festgestellt. (siehe Abbildung 3). Es konnten Zusammenhänge zwischen Pretest und Fragebogen gezeigt werden (r = .283, p = .094), dennoch nehmen die Studierenden ihre Positive Zusammenhänge konnten gefunden werden zwischen Reflexionskompetenz signifikant stärker wahr, als durch die Reflexionswert des Posttests und Fremdbeurteilungen gemessen wurde. • der Wortanzahl im Portfolio (r=.557, p <.000, n=41) • dem Literaturbezug im Text (r=.289, p=.078, n=38; sign. 10% Niveau) Fazit • Die Fremd- und Selbstbeurteilung der Reflexionsfähigkeit von LaG-Studierenden weisen nur einen geringen Zusammenhang auf. Studierende überschätzen tendenziell ihre Reflexionskompetenz. • Dass Fremd- und Selbsteinschätzung die gleiche Reflexion erfassen, ist unwahrscheinlich. Zum Unterschied zwischen schriftlicher und kognitiver Reflexion sind kaum publizierte Studien vorhanden. ¹Cicchetti, D. V. (1994). Guidelines, criteria, and rules of thumb for evaluating normed and standardized assessment instruments in psychology. Psychological Assessment, 6, 284–290; Koo, T. K. & Li, M. Y. (2016). A Guideline of Selecting and Reporting Intraclass Correlation Coefficients for Reliability Research. Journal of Chiropractic Medicine, 15, 155-163. https://doi.org/10.1016/j.jcm.2016.02.012.
KA20/5428, Frage 5, ANLAGE 3, Technische Universität Darmstadt Interdisziplinarität, Studienzufriedenheit und soziale Integration Ergebnisse aus der Evaluation des Vernetzungsbereichs und der Studierendenbefragung Josephine Berger & Prof. Dr. Birgit Ziegler Einleitung Um die wahrgenommene Interdisziplinarität des MINT-orientierten Studiengangs zu evaluieren, wurde ein Fragebogen bestehend aus Items zu „Soziale Vernetzung", „Inhaltliche Vernetzung" und „Horizonterweiterung" erstellt. Erstmals wurde dieser im Zusatzteil für Lehramt im Rahmen der Studierendenbefragung der Hochschuldidaktischen Arbeitsstelle (HDA) im Sommersemester 2019 integriert. Eine weitere Zwischenevaluation fand im Wintersemester 2020/21 statt. Zur Überprüfung des Einflusses von Persönlichkeitsmerkmalen und Einstellungen auf die wahrgenommene Interdisziplinarität des Studiengangs wurden weitere Fragebögen eingesetzt, zum Beispiel zur Erfassung der epistemischen Überzeugung und Offenheit als Persönlichkeitsmerkmal. Für beide Befragungen wurden sowohl LaG- als auch LaB-Studierende herangezogen. Im Folgenden wird ein Vergleich dieser beiden Gruppen hinsichtlich der wahrgenommenen Interdisziplinarität im Studium, der Studienzufriedenheit und weiterer Faktoren präsentiert. Methode Ergebnisse Stichprobe (N = 202) Tabelle 2. Mittelwerte (MW) und Standardabweichungen (SD) der verschiedenen Gruppen Tabelle 1. im Vergleich Anzahl und prozentualer Anteil der Studierenden in den verschiedenen Studienordnungen Studienordnung/ Skala Epistemische Häufigkeit Prozent (%) Offenheit Vernetzung Gruppe Investigativ Überzeugung LaG (2009) oder frühere Studienordnungen 47 23.3 MW 3.77 3.22 3.49 2.62 LaG (2009) oder LaG (2017) MINT-orientierter Lehramtsstudiengang 117 57.9 frühere N 41 41 41 41 Studienordnungen LaB 38 18.8 SD .83 .59 .62 .64 Anmerkung: LaB: B.Ed. (n=13) und M.Ed. (n=25). MW 3.66 3.22 3.61 2.89 LaG (2017) MINT- orientierter N 92 93 95 103 Instrumente Lehramtsstudiengang SD .77 .63 .50 .70 • Selbstkonstruierte Items: Vernetzung/ • NEO-FFI 2 (Skala Offenheit, „Ich habe MW 3.57 3.22 3.70 3.06 Interdisziplinarität im Studium („Im oft Spaß daran, mit Theorien oder LaB N 32 32 32 35 Lehramtsstudium wird mein Interesse an MINT- abstrakten Ideen zu spielen“) Themen gefördert“) SD .61 .58 .44 .85 • AIST 3 (Skala Investigativ, „Ich habe • Fragebogen FEE 1 für epistemische Interesse etwas genau zu beobachten Unterscheiden sich die verschiedenen Studienordnungen (2009 und 2017) Überzeugungen („Wissen entwickelt sich und zu analysieren) hinsichtlich der Vernetzung? weiter, wenn man sich kritisch damit t(142) = -2.152; p = .033 auseinandersetzt“) Erhebung: WiSe 20/21 (Online-Fragebogen); LaG = Versuchsgruppe, LaB = Kontrollgr. → Studierende des MINT-orientierten Studiengangs haben eine signifikant höhere Ausprägung hinsichtlich der wahrgenommenen Vernetzung. Besuchte Module (%) Geschichte vernetzt • Sign. positive Korrelationen zwischen Vernetzung und der Skala 1,7 Investigativ (r = .316), epistemische Überzeugungen (r = .328) und Digitalität als Praxis in den Offenheit (r = .187). 2,6 • Personen mit einer hohen Ausprägung bei „Offenheit als Geisteswissensch. Erkenntnisgewinn in den Naturwissensch. Persönlichkeitsmerkmal“, einem investigativen Interesse und ausgeprägten 4,3 epistemischen Überzeugungen, nehmen eine starke Vernetzung in ihrem Technikphilosophie Studiengang wahr. 4,3 Zentrale Ideen und Werkzeuge Ergebnisse Studierendenbefragung 2019 5,2 Körper und Bewegung Vergleich LaG & LaB (Skala: 1-5) 9,5 3,5 Fachsprache MINTplus in mehrsprachigen 11,2 3,0 Klassen Medienpädagogik 2,5 19,8 2,0 Pädagog. Verstehen von Naturwissensch. 24,1 und nachhaltiger Entw. 1,5 Mathemaik als gemeinsame Sprache 45,7 1,0 0,5 Fazit 0,0 Studienzufriedenheit Relevanz d. Inhalte Lehrqualität Belastung Soziale Integration • Studierende des MINT-orientierten Studiengangs nahmen eine stärkere Vernetzung LaG (n= 165) LaB (n= 23) der Module wahr als Studierende vorheriger Studienordnung. • Hinsichtlich der weiteren Variablen zeigen sich jedoch keine Unterschiede zwischen LaG-Studierende sind im Vergleich zu LaB-Studierenden mit dem Studium und den LaG-Gruppen. (2009 vs. 2017). der Lehrqualität signifikant zufriedener, erkennen eine höhere Relevanz der • Die LaB-Studierenden nehmen ebenfalls eine starke Vernetzung wahr, sind jedoch gelernten Studieninhalte und fühlen sich sowohl weniger belastet als auch insgesamt unzufriedener mit ihrem Studium. besser sozial integriert. 1) Moschner, B., & Gruber, H. (2017). Erfassung epistemischer Überzeugungen mit dem FEE. Wissen und Lernen. Wie epistemische Überzeugungen Schule, Universität und Arbeitswelt beeinflussen [Knowing and learning. The influence of epistemic beliefs on schools, universities and working life], 17-37. 2) Körner, A., Geyer, M., Roth, M., Drapeau, M., Schmutzer, G., Albani, C., ... & Brähler, E. (2008). Persönlichkeitsdiagnostik mit dem neo-fünf-faktoren-inventar: Die 30-item-kurzversion (neo-ffi-30). PPmP-Psychotherapie· Psychosomatik· Medizinische Psychologie, 58(06), 238- 245. 3) Muck, P. M. (2007). AIST-R-Allgemeiner Interessen-Struktur-Test mit Umwelt-Struktur-Test (UST-R)-Revision. Zeitschrift für Arbeits-und Organisationspsychologie A&O, 51(1), 26-31.
