E GK HT 2 (GG) Seite 3 von 5 Name: _______________________ Klausurteil A John Worne Language learning in the UK: ’can’t, won’t, don’t’ Can’t, won’t, don’t, three words which sum up our national view on speaking foreign languages. … For the past seven years, the number of UK students choosing to study foreign languages at university level has been in steady decline – and sadly, this latest news does very little to 5 suggest any prospect of us re-commissioning our collective brains. While there is some progress – languages are now on the menu in more primary schools – there’s a long haul ahead. The latest national school exam results show that uptake of languages at both GCSE and A-level has also stalled. More than 10,000 fewer language A-level exams were taken last year than at the end of the 10 1990s, with GCSE entry figures again showing a drop in the number of Modern Foreign Language exams, following a couple of years of growth. Perfectly intelligent people will tell you not to worry. Everyone speaks English in the world of business (they don’t), your iPhone will now translate road signs for you (but you may crash or choke on the roaming data charges) and the next generation of wearable tech will enable 15 intercultural telepathy anyway. Cobblers. Language learning is vital for the UK’s future prosperity and global standing. Languages are essential for our trade, prosperity, cultural exports, diplomacy and national security. The most recent CBI/Pearson Education and Skills Survey showed almost two-thirds of UK businesses need foreign language skills – and expect that to grow as more firms look to break 20 into new fast-growing markets, with the UK’s concerted export drive. The problem is many UK businesses have given up on home-grown talent and rely on translators or hire abroad. The only really piece of good news is forward-thinking universities are offering students the chance to study a language alongside another degree subject. A number of students are opting to do so – more should. Abiturprüfung 2019 – Nur für den Dienstgebrauch!

E GK HT 2 (GG) Seite 4 von 5 Name: _______________________ 25 It’s a particularly attractive combination for employers. The tough reality in a tough jobs market is a lawyer with Chinese language skills is more in demand than a pure lawyer or a pure linguist. There is no doubt the UK needs more of our young people, not fewer, to develop their language skills …. 30 So, parents of the UK (and I’m one), what it is going to take is a cultural shift in homes up and down the land. Unless we as parents start thinking more about languages, and international experiences, as essential strings to our children’s bows, it’s not going to happen; the school and education system can’t fix it without us. Annotations: 5 re-commissioning our collective brains – here: to reconsider our collective thinking 8 to stall – here: to come to a standstill 14 roaming data charges – within the European Union roaming charges ended on June 15, 2017, but you may still be charged for roaming in countries outside the EU 15 cobblers (informal) – nonsense 18 CBI/Pearson Education and Skills Survey – an annual survey of criteria for employability, conducted by the Confederation of British Industry (CBI) in cooperation with Pearson, an education publishing company Abiturprüfung 2019 – Nur für den Dienstgebrauch!

E GK HT 2 (GG) Seite 5 von 5 Name: _______________________ Klausurteil B Marina Kormbaki Berlin spricht Englisch 5 10 15 20 25 Berlin spricht Englisch, Berlin wird angelsächsisch. Die Stadt weist zunehmend Ähnlichkeit mit London, Brooklyn und Sydney auf, seitdem jährlich Hunderttausende Briten, Amerikaner und Australier nach Berlin strömen. Die meisten reisen als Touristen oder Studenten an und wieder ab, doch viele bleiben. Gut möglich, dass man bei einem Spaziergang durch Neukölln, Kreuzberg und Mitte lange kein deutsches Wort vernimmt. Okay, in Neukölln und Kreuzberg mag dies auch daran liegen, dass Türkisch und Arabisch geläufige Verkehrssprachen sind. Aber ausgerechnet dort, zwischen Läden für Handyzubehör, Dönerimbissen und Rumpel- kammern mit der Aufschrift „Antiquitäten“, finden sich immer mehr Spuren von Einwan- derern angelsächsischer Herkunft. Zum Beispiel auf den kreidebeschrifteten Gastrotafeln. Wer im Neuköllner Weserstraßenkiez, in der Flughafenstraße oder im Schillerkiez hungrig unter- wegs ist und kein Englisch spricht, der ist im Nachteil. Die Waffel des Tages, der Burger der Woche und das Gemüse der Saison sind oft ausschließlich auf Englisch angeschlagen. […] Berlin […] wird Weltstadt. Wie konnte das passieren? „Berlin hat nichts mit dem Rest Deutschlands zu tun, Berlin ist eine Blase“, sagt David Walker. Er trinkt sein Glas Latte im „Papilles“. Ein minimalistisch durchdesigntes Café mit weißer Backsteinwand, schwarz gefliester Theke und Vintage-Mobiliar. Der Laden könnte so auch in Toronto, Hongkong oder Los Angeles stehen. Dort allerdings würde der Latte mehr als 2,80 Euro kosten. David Walker ist App-Entwickler aus England. Bei ihm in der Firma arbeiten Menschen aus 21 Nationen, sie sprechen Englisch miteinander. „Was sonst“, stellt David Walker fest. Gegenüber vom „Papilles“ hat Orla Baumgarten soeben zwei Engländern einen Kafka-Band verkauft. Die Irin betreibt das „Curious Fox“, einen Laden für gebrauchte englischsprachige Bücher, der einmal im Monat zum Lyrikabend lädt. Ein Buchladen war Orla Baumgartens Lebenstraum. Im teuren Dublin hätte sie ihn nicht verwirklichen können. In Berlin-Neukölln dagegen schon. Kunst, Kultur, Nachtleben – all das spricht für Berlin, der Hype hält an. Was lockt, sind die noch immer relativ niedrigen Mieten, das im Vergleich zu anderen Metro- polen günstige Leben. Anmerkungen: 10 15, 17 16 Kiez – hier: Stadtteil Berlins/Ort in Berlin Latte – hier: Latte macchiato Vintage – hier: alt oder alt aussehend Abiturprüfung 2019 – Nur für den Dienstgebrauch!

Ministerium für Schule und Bildung NRW E GK HT 2 (GG) Seite 1 von 12 Unterlagen für die Lehrkraft Abiturprüfung 2019 Englisch, Grundkurs 1. Aufgabenart 1.1 mit schriftlicher Sprachmittlung 2. 1 Aufgabenstellung Klausurteil A: Leseverstehen und Schreiben integriert 1. Outline what John Worne says about foreign language learning in the UK and his personal view on this issue. (Comprehension) (12 Punkte) 2. Analyse how Worne presents his view. Focus on communicative strategies and use of language. (Analysis) (16 Punkte) 3. Choose one of the following tasks: 3.1 Comment on Worne’s claim that “language learning is vital for the UK’s future prosperity and global standing“ (l. 16). Refer to the text and work done in class. (Evaluation: comment) (14 Punkte) 3.2 Write a letter to the editor of The Telegraph in which you respond to the article from the point of view of a British student who considers foreign language learning superfluous. Refer to the text and work done in class. (Evaluation: re-creation of text) (14 Punkte) Klausurteil B: Sprachmittlung isoliert 4. Your Canadian friend is thinking about spending a year in Germany after school and has been told that Berlin is the place to be. Based on Marina Kormbaki’s article write her/him an email outlining what makes living in Berlin attractive, especially for English speaking people. (Mediation) (18 Punkte) 1 Die Aufgabenstellung deckt inhaltlich alle drei Anforderungsbereiche ab. Abiturprüfung 2019 – Nur für den Dienstgebrauch!

Ministerium für Schule und Bildung NRW E GK HT 2 (GG) Seite 2 von 12 3. Materialgrundlage  Klausurteil A: John Worne, “Language learning in the UK: ‘can’t, won’t, don’t’”, in: The Telegraph, 27 January 2015 https://www.telegraph.co.uk/education/educationopinion/11369703/Language-learning- in-the-UK-cant-wont-dont.html (Zugriff: 16.04.2018) Wortzahl: 417  Klausurteil B: Marina Kormbaki, „Berlin spricht Englisch“, in: Hannoversche Allgemeine Zeitung, 15. Juli 2016 http://www.haz.de/Sonntag/Top-Thema/Berlin-spricht-Englisch-Hauptstadt-international (Zugriff: 05.01.2017) Wortzahl: 313 4. Bezüge zum Kernlehrplan und zu den Vorgaben 2019 Die Aufgaben weisen vielfältige Bezüge zu den Kompetenzerwartungen und Inhaltsfeldern des Kernlehrplans bzw. zu den in den Vorgaben ausgewiesenen Fokussierungen auf. Im Folgenden wird auf Bezüge von zentraler Bedeutung hingewiesen. 1. Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte Klausurteile A und B:  Alltagswirklichkeiten und Zukunftsperspektiven junger Erwachsener – Lebensentwürfe, Studium, Ausbildung, Beruf international – Englisch als lingua franca Studying and working in a globalized world  Globale Herausforderungen und Zukunftsvisionen – Chancen und Risiken der Globalisierung Studying and working in a globalized world 2. Medien/Materialien Klausurteile A und B:  Sach- und Gebrauchstexte 5. Zugelassene Hilfsmittel  Ein- und zweisprachiges Wörterbuch  Herkunftssprachliches Wörterbuch für Schülerinnen und Schüler, deren Herkunftssprache nicht Deutsch ist  Wörterbuch zur deutschen Rechtschreibung Abiturprüfung 2019 – Nur für den Dienstgebrauch!

Ministerium für Schule und Bildung NRW E GK HT 2 (GG) Seite 3 von 12 6. Vorgaben für die Bewertung der Schülerleistungen Klausurteil A: Teilleistungen – Kriterien (Schreiben/Lesen integriert) a) inhaltliche Leistung Teilaufgabe 1 (Comprehension) maximal erreichbare Punktzahl Anforderungen Der Prüfling 1 legt dar, dass laut Worne das Fremdsprachenlernen im Vereinigten Königreich trotz vereinzelter Bemühungen an Grundschulen und Universitäten vernachlässigt werde, weil  es von vielen für überflüssig gehalten werde,  Erhebungen zufolge Fremdsprachen an Schule und Universität immer seltener gewählt werden. 4 2 führt aus, dass Worne diese britische Haltung nicht für zeitgemäß hält, da Fremd- sprachenkenntnisse in einer globalisierten Welt  für das Vereinigte Königreich in kultureller, wirtschaftlicher und politischer Hinsicht unverzichtbar seien,  wertgeschätzt und ausgebaut werden sowie in britischen Bildungsinstitutionen angemessen verankert sein sollten,  einer Studie zufolge in den meisten britischen Unternehmen dringend benötigt werden,  die Chancen britischer Arbeitnehmer auf dem Arbeitsmarkt verbesserten. 8 Teilaufgabe 2 (Analysis) maximal erreichbare Punktzahl Anforderungen Der Prüfling 1 arbeitet heraus, wie Worne seine Leser von der Notwendigkeit des Umdenkens in Bezug auf das Erlernen von Fremdsprachen überzeugen will durch  konsequente Adressatenorientierung,  eine anschauliche, in Teilen pointierte Darstellung. 4 2 analysiert den Einsatz kommunikativer Strategien, mit denen Worne seine Glaub- würdigkeit unter Beweis stellen sowie seine Leser für seine Sichtweise gewinnen will, z. B.  direkte Leseransprache mittels inkludierender Pronomina und Appellen,  die Bezugnahme auf statistische Daten und Erhebungen,  das Widerlegen von Gegenargumenten und Aufzeigen von Lösungsansätzen,  ein punktuell umgangssprachliches Register. 6 3 untersucht den Sprachgebrauch, mit dem Worne negative Einstellungen gegenüber dem Fremdsprachenerwerb als rückschrittlich und stattdessen die Entwicklung einer positiven Haltung als notwendig darstellt, z. B.  die bildhafte Sprache,  einen ironisch-sarkastischen Ton,  den gezielten Einsatz wertender Adjektive und Substantive. 6 4 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2) Abiturprüfung 2019 – Nur für den Dienstgebrauch!

Ministerium für Schule und Bildung NRW E GK HT 2 (GG) Seite 4 von 12 Teilaufgabe 3.1 (Evaluation: comment) maximal erreichbare Punktzahl Anforderungen Der Prüfling 1 bezieht sich kritisch wertend auf Wornes Einschätzung der Unverzichtbarkeit von Fremdsprachenkenntnissen für die Zukunft des Vereinigten Königreichs, z. B. im Hinblick auf deren Relevanz für  internationale wirtschaftliche und politische Beziehungen,  den Status des Vereinigten Königreichs in einer globalisierten Welt. 4 2 entwickelt unter funktionalem Rückgriff auf den Text und unterrichtliches Wissen weitere Argumente, die Wornes Einschätzung bekräftigen bzw. diese relativieren, wie z. B.  die Autonomie und Wettbewerbsfähigkeit britischer Unternehmen,  die Optionen britischer Arbeitnehmer auf dem globalen Arbeitsmarkt,  Integration und Verständigung in multikulturellen Kontexten,  mögliche wirtschaftliche, politische und sprachliche Folgen des Brexit,  den Stellenwert von Englisch als lingua franca. 6 3 bringt auf der Grundlage seiner Argumentation seine eigene Sichtweise begründet zum Ausdruck. 4 4 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2) Teilaufgabe 3.2 (Evaluation: re-creation of text) maximal erreichbare Punktzahl Anforderungen Der Prüfling 1 verfasst einen rollen- und adressatengerechten letter to the editor, in dem er sich z. B.  als britischer Schüler und Gegner des Fremdsprachenlernens vorstellt,  kritisch auf den Artikel Wornes bezieht und seinen Schreibanlass verdeutlicht. 4 2 widerlegt bzw. entkräftet unter funktionalem Rückgriff auf den Text und unter- richtliches Wissen Wornes Plädoyer für das Fremdsprachenlernen, indem er z. B. eingeht auf  die fremdsprachenkritische Haltung vieler Briten,  die Dominanz des Englischen als internationale Verkehrssprache,  die Omnipräsenz des Englischen im digitalen Zeitalter. 6 3 findet einen sinnvollen Abschluss, in dem er z. B.  die engagiert befürwortende Haltung Wornes zusammenfassend bewertet,  dazu aufruft, seine eigene Sichtweise zu unterstützen. 4 4 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2) Abiturprüfung 2019 – Nur für den Dienstgebrauch!

Ministerium für Schule und Bildung NRW E GK HT 2 (GG) Seite 5 von 12 b) Darstellungsleistung/sprachliche Leistung Das Referenzniveau des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GER) für die Darstellungsleistung/sprachliche Leistung ist im jeweiligen Lehrplan ausgewiesen. Kommunikative Textgestaltung Anforderungen Der Prüfling maximal erreichbare Punktzahl 1 richtet seinen Text konsequent und explizit im Sinne der Aufgabenstellung auf die Intention und den Adressaten aus. 6 2 beachtet die Textsortenmerkmale der jeweils geforderten Zieltextformate. 4 3 erstellt einen sachgerecht strukturierten Text. 4 4 gestaltet seinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. 4 5 belegt seine Aussagen durch eine funktionale Verwendung von Verweisen und Zitaten. 3 Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Anforderungen Der Prüfling maximal erreichbare Punktzahl 6 löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig. 4 7 verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen und thematischen Wortschatz. 6 8 verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Funktions- und Interpretationswortschatz. 4 9 verwendet einen variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbau. 7 Sprachrichtigkeit Anforderungen Der Prüfling maximal erreichbare Punktzahl beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit im Sinne einer gelingenden Kommunikation. 10 Wortschatz 9 11 Grammatik 8 12 Orthografie 4 Abiturprüfung 2019 – Nur für den Dienstgebrauch!

Ministerium für Schule und Bildung NRW E GK HT 2 (GG) Seite 6 von 12 Klausurteil B: Teilleistungen – Kriterien (Sprachmittlung) Teilaufgabe 4 (Mediation) a) inhaltliche Leistung Der Prüfling gibt die wesentlichen Inhalte im Sinne der Aufgabenstellung sinngemäß zu- sammenfassend wieder. maximal erreichbare Punktzahl Anforderungen Der Prüfling verfasst eine situations- und adressatengerechte E-Mail, in der er die im Artikel genannten  allgemeinen Vorteile des Lebens in Berlin beschreibt: – das kosmopolitische Flair, – die im Vergleich zu ähnlichen Großstädten günstigeren Lebenshaltungskosten;  besonderen Vorzüge Berlins für Sprecher des Englischen darstellt: – die vielen dort anzutreffenden Muttersprachler des Englischen, – die Verwendung des Englischen im Alltag, – der Gebrauch des Englischen als Arbeitssprache in Betrieben mit multinatio- naler Belegschaft, – ein englischsprachiges kulturelles Angebot. Abiturprüfung 2019 – Nur für den Dienstgebrauch! 18

Ministerium für Schule und Bildung NRW E GK HT 2 (GG) Seite 7 von 12 b) Darstellungsleistung/sprachliche Leistung Die Bewertung erfolgt orientiert an den in den Kernlehrplänen ausgewiesenen Referenz- niveaus des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GeR). Kommunikative Textgestaltung Anforderungen Der Prüfling 1 richtet seinen Text konsequent und explizit auf die Intention und den/die Adressaten im Sinne der Aufgabenstellung aus. 2 berücksichtigt den situativen Kontext. 3 beachtet die Textsortenmerkmale des geforderten Zieltextformats. 4 erstellt einen sachgerecht strukturierten Text. 5 gestaltet seinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten. maximal erreichbare Punktzahl 9 Ausdrucksvermögen/Verfügbarkeit sprachlicher Mittel Anforderungen Der Prüfling 6 löst sich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formuliert eigenständig, ggf. unter Verwendung von Kompensationsstrategien. 7 verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen und thematischen Wortschatz. 8 verwendet funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Funktionswortschatz. 9 verwendet einen variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbau. maximal erreichbare Punktzahl 9 Sprachrichtigkeit Anforderungen Der Prüfling maximal erreichbare Punktzahl beachtet die Normen der sprachlichen Korrektheit im Sinne einer gelingenden Kommunikation. 10 Wortschatz 9 11 Grammatik 12 Orthografie Abiturprüfung 2019 – Nur für den Dienstgebrauch!